domingo, 8 de enero de 2017

ORIENTACIONES PARA PONER "TU ESCUELA AL DÍA"

PERFILANDO UN NUEVO MODELO EDUCATIVO


Estas orientaciones (VERSIÓN 8-2017) se refieren a las etapas de Infantil, Primaria y ESO, pero con ajustes sirven también  para Bachillerato y FP 

Orientaciones elaboradas a partir de los resultados de las investigaciones y proyectos del grupo DIM-EDU y de la consideración de diversos estudios y de los planes de innovación de múltiples instituciones educativas innovadoras de referencia (VER BIBLIOGRAFÍA).

Si quieres que tu centro esté a la altura de los tiempos, asegúrate de que vais aplicando estos 84 principios y recomendaciones, que se presentan agrupados en 13 ámbitos. Seguro que faltarán algunos aspectos importantes, y te agradeceré me lo comuniques, pero con todo espero que este modelo resulte una guía útil para orientar/completar la innovación en vuestro centro.


OBJETIVOS EDUCATIVOS:  ¿QUÉ ENSEÑAR?


  •         Compartir (la comunidad educativa del centro) una misma idea sobre la finalidad de la Educación que se ofrece. Por ejemplo: “lograr para cada estudiante el mayor desarrollo integral posible, y proporcionar competencias, saberes y valores que les permitan construir su identidad y elaborar y desarrollar un proyecto de vida satisfactorio, como ciudadanos buenos y útiles comprometidos para una sociedad más justa y de mayor bienestar”.
  • ·        Aprovechar el aprendizaje de los contenidos curriculares (conocimiento del mundo, formación científica y humanística, competencias instrumentales) para promover el desarrollo integral de los estudiantes:
o   Físico: salud, deporte, medio ambiente, bienestar...
o   Cognitivo: desarrollo intelectual (atención, memoria, razonamiento…), autoaprendizaje (técnicas de estudio, metacognición…), pensamiento científico-crítico y divergente-creativo orientado a resolver problemas (TBL rutinas de pensamiento…).
o   Habilidades comunicativas: oratoria, argumentación, debate….
o   Emocional y social (yo y los otros): autoconocimiento y autoestima,  inteligencia/gestión emocional (midfulness…), autorregulación de la motivación (resiliencia, perseverancia…), habilidades sociales (empatía, trabajo en equipo, resolución de conflictos…)
o   Espiritual y estético.
o   Valores, actitudes y inteligencia ejecutiva (toma de decisiones positivas y eficaces): conciencia ética y ecológica, compromiso y solidaridad, responsabilidad, respeto a los demás, iniciativa y emprendimiento, curiosidad y aprendizaje permanente…
  •       Revisar y actualizar el currículum (PEC, PCC…): adaptar el currículum oficial al entorno de sus alumnos y a las demandas de la sociedad actual (recortar y completar) e incluir otros conocimientos, competencias y valores/actitudes/hábitos que se consideren necesarios.
  • ·        Establecer un marco curricular bimodl: diferenciar teoría (conocimientos clave, saber encontrar la información que se necesita en cada circunstancia…) y práctica (competencias, actividades que se podrán realizar consultando fuentes de información)  y priorizar los aprendizajes clave/básicos (currículum común imprescindible que aprendan todos los estudiantes) de lo que se considera deseable o opcional.
  • ·        Plurilingüismo incluyendo trabajar algunos contenidos en inglés u otras lenguas (CLIL/AICLE, Content and Language Integrated Learning), programar estancias de los alumnos en el extranjero, realizar exámenes internacionales …
  • ·        Múltiples lenguajes expresivos: orales y escritos, musicales, visuales y plásticos, audiovisuales, corporales (danza, teatro…)
  • ·        Competencia digital: usar recursos TIC, buscar información, comunicarse, uso seguro de Internet, robótica y programación, impresión 3D…
  • ·        Competencias STEAM, desarrollo de aficiones científicas y artísticas…
  • ·        Estimulación temprana (sensorial y cognitiva).
  • ·        Inteligencias múltiples: considerarlas en el currículum y atender a su desarrollo.
  • ·        Disponer de un plan lingüístico de fomento de la lectura a nivel de todo el centro.


ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM

  • Revisión y actualización de la organización del currículum, que estará estructurado por cursos o por ciclos, y en cualquier caso puede estar organizado:
o   Por asignaturas/materias o por áreas, una organización tradicional, pero que se podría enriquecer con proyectos interdisciplinarios e intercursos.
o   Por proyectos + talleres sobre competencias instrumentales (lectura, expresión oral, escritura, ortografía, cálculo, elaborar apuntes, técnicas de estudio, presentación pública de trabajos, plástica, lenguas extranjeras, TIC…)  + sesiones de desarrollo personal y social (autoconocimiento  y gestión de emociones, valores y espiritualidad, educación física…).
  • Enfoque competencial (relacionar los contenidos del currículum con las competencias a desarrollar) e interdisciplinario (itinerarios, proyectos de trabajo...)  para presentar una visión integrada/transdisciplinar de la realidad.
  • Considerar un currículum común que diferencie los aprendizajes clave/indispensables de los aprendizajes deseables + contenidos optativos según los intereses y necesidades de los distinto alumnos, para facilitar la inclusividad y personalización.
 
METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?


  • ·        Metodologías activas orientadas a afrontar proyectos y problemas. Fomentar la curiosidad (hacerse preguntas)  y el aprender haciendo y de los errores (ejercicios, problemas, proyectos…), frent a la simple memorización. El profesor es más asesor y mediador de los aprendizajes de los alumnos que mero transmisor y evaluador de los mismos.
  • ·        Se realizan actividades en grupo (cooperativo o colaborativo) con otras individuales.
  • ·        Se aplica el currículum bimodal: realizar las actividades competenciales con el apoyo de memorias externas (apuntes, fuentes de información de Internet, EPA…) pero asegurar la adquisición de un vocabulario básico (el aprendizaje de los conceptos y esquemas clave).
  • ·        Especial atención a las competencias instrumentales. Realizar cada día actividades que exijan leer/documentarse, aplicar conocimiento y creatividad para resolver problemas, comunicarse (escribir, preparar presentaciones, exponer)
  • ·        Personalización e inclusividad: el alumno es el centro del aprendizaje (cada alumno sigue un itinerario hacia el conocimiento a partir de sus circunstancias):
o   Considerar los estilos perceptivos (visual, oral…), emocionales, cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes. Y las inteligencias múltiples.
o   Inclusividad. Tratamiento de la diversidad (adaptaciones curriculares. refuerzos, apoyos, desdobles de clases, profesores de apoyo...) según saberes previos, intereses y necesidades de los alumnos. Especial atención a los alumnos en riesgo de fracaso escolar y con NEE (deficiencias, talentos…).
o   Diversificación/diferenciación: no es necesario que todos estudien lo mismo, a la vez, de la misma manera  y con la misma profundidad.
o   Motivación: hay que lograr que cada alumno “tenga motivos” para implicarse en las actividades de aprendizaje.
  • ·        Flexibilidad en horarios, programas, grupos y espacios de trabajo, incluyendo cuando conviene desdoblamiento de clases, co-docencia y profesores de apoyo, asignaturas compartidas, trabajo conjunto de 2 grupos en un aula...
  • ·        Se realizar MUCHAS actividades significativas (de la vida real del alumno, útiles…): Explicaciones y documentación, ejercicios (práctica, transferencia a otras situaciones para aplicar lo aprendido…) y proyectos cooperativos interdisciplinares (ABP, jigsaw, asumen roles, elaboran productos, afrontan retos/problemas…).
  • ·        Se incluye la experimentación (directa o mediante simuladores) y los elementos lúdicos (gamificación) cuando sea posible.
  • ·        Correcciones públicas entre todos de los proyectos y de muchas actividades, que se hace en clase ante la pizarra digital. También se hacen exposiciones en murales y espacios web.
  • ·        Aprendizaje servicio entre iguales en el aula (y con otros cursos y en el entorno): alumnos tutores, asesores, secretarios, apadrinamientos, grupos interactivos… Las aulas, y todo el centro, son una comunidad de aprendizaje donde todos se ayudan para aprender y los profesores son mediadores que coordinan
  • ·        Se conectan las experiencias de aprendizaje formal e informal, aprovechar y completar los saberes que ya tienen los alumnos. Aprovechar el potencial de aprendizaje de los tiempos de ocio (fuera de la escuela) y en los tiempos de patio (seguimiento de juegos y actividades de los alumnos).
  • ·        Se realizan actividades fuera de la escuela: excursiones, visitas (museos, empresas…), colonias, estancias en el extranjero…
  • ·        Se fomentar progresivamente (primero con apoyos, que se van retirando) el autoaprendizaje (aprender a aprender ubicuo) y la autonomía responsable en el aprendizaje (elección de temas y recursos, organización del tiempo, autoevaluación, contratos de trabajo…) orientada al aprendizaje permanente (lifelong learning)
  •       Se revisa la práctica tradicional de poner “deberes” de forma habitual y a menudo indiscriminada. Pensamos que en la Etapa de Enseñanza Obligatoria las actividades de estudio y práctica deberían hacerse en la escuela. Sí pueden encargarse actividades lúdico-educativas orientadas al desarrollo personal (plan lector de centro, arte, deporte…) o cuando hay una necesidad de refuerzo que puede ser apoyada desde casa.



EVALUACIÓN: EL SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES


  • ·        Evaluación bimodal: diferenciar las actividades prácticas competenciales, que se realizarán con apoyo de fuentes de información (apuntes, Internet, “memorias externas” …) y las actividades para la asimilación/memorización de las cuestiones teóricas clave (adquisición de vocabulario…).
  • ·        Evaluación formativa para aprender de los errores (2ª oportunidad, no cuenta solo el resultado también el proceso) y continua (sin que suponga un permanente examen)
  • ·        Evaluación compartida: autoevaluación (rúbricas, tests autocorregibles, solucionarios, porfolios…), coevaluación (exposiciones públicas…) y heteroevaluación (observaciones, entrevistas, exámenes…).
  •       Evaluación multidimensional: académica + desarrollo personal (formación humana…) + esfuerzo/evolución que va realizando cada alumno + satisfacción (¿se sienten a gusto?, ¿lo pasan bien?).


TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: EL APOYO IMPRESCINDIBLE


  • ·        Se dispone de un PAT (Plan de Acción Tutorial) que contempla tiempos adecuados para las tutorías individuales y con las familias.
  • ·        Se realizar una acción tutorial compartida entre todo el equipo docente, con el objetivo de
o   Conocer bien a los alumnos y ayudarles en su autoconocimiento, autoestima y autoconfianza.
o   Detección precoz de dificultades y su tratamiento (apoyos, refuerzos…). Evitar repeticiones de curso.
o   Buscar el máximo desarrollo de cada alumno: potenciando sus talentos y reforzando sus puntos débiles (no igualarles en un mediocre punto medio)
o   Motivar a los alumnos. Promover su deseo de aprender. Confiar en su potencial para aprender y mejorar,,, con perseverancia, controlando su atención, pidiendo ayuda. Y saber de la importancia de las expectativas de padres y profesores.
o   Conocer a las familias y establecer vínculos de colaboración.
  • ·        Se dispone de un plan para la orientación personal (salud, bienestar emocional, valores, conducta…) social y académica para los alumnos, en colaboración con la familia. Ayudar a que cada alumno perfile su plan vital personal. Y acompañarle en su desarrollo.
  •       Se cuenta con profesores de apoyo para reforzar a alumnos y grupos que lo necesiten y un orientador o gabinete psicopedagógico (asesoramiento, unidades de apoyo a la integración, logopedia, psicomotricidad…)


ALUMNOS: ¡CÓMO APRENDEN?


  • ·        Son el centro de la acción formativa. En un clima de bienestar, se les pertrecha para que se vayan desarrollando y conociendo el mundo, al tiempo que van perfilando su proyecto personal vital (que da sentido a lo que aprenden).
  • ·        Se les aseguran las 3 condiciones que necesitan para aprender: poder aprender (tener claros los objetivos, disponer de suficiente capacidad e información), saber aprender (disponen de técnicas, experiencia) y querer hacerlo (solo el alumno puede decidir aprender, ha de tener motivos).
  • ·        Sus actividades se centran en el desarrollo de competencias y la resolución de problemas, ejercitando la observación reflexiva, la memorización, el pensamiento científico-crítico (buscar y contrastar respuestas) y el pensamiento divergente-creativo.
  • ·        Crean, organizan y usan dos memorias: interna y externa (apuntes, EPA) conectando a los saberes previos los nuevos conocimientos que consideran útiles para su proyecto personal, la comprensión del mundo y la resolución de problemas (aprendizaje profundo y adquisición de un vocabulario básico)
  • ·        Estudian con creciente autonomía (para autoajustar el aprendizaje) de forma individual y en grupo cooperativo (buscar información, resolver tareas, autoevaluarse, reflexionar y hacer metacognición…).
  • ·        Llevan un portafolio (papel o digital) con una selección de sus trabajos más relevantes.
  • ·        Ayudan a sus compañeros en sus aprendizajes (aprendizaje servicio en el aula).
  •       Colaboran democráticamente en la elaboración de normas y resolución de conflictos (consejeros, jueces, denuncia de situaciones de acoso…)


RECURSOS E INSTALACIONES


  • ·        Se utilizar múltiples y variados  recursos (libros, juegos, material experimental, cámaras de foto y vídeo, material digital…) y se considera periódicamente su actualización.
  • ·        Se exponen en webs (de centro, de aula, temáticas…) y  en las paredes de clase y de todo el centro algunos de los trabajos de alumnos y profesores.
  • ·        Se realiza un uso intensivo de los recursos TIC (en general, para el tratamiento de la diversidad...) diferenciando los imprescindibles y los opcionales. Entre los imprescindibles:
o   Conexión a Internet con buen ancho de banda
o   Pizarra digital en las aulas (en Infantil y Primaria PDI).
o   Plataforma educativa, portal web, webs de aula, webs o repositorios docentes…
o   Dispositivos digitales (DD: portátiles, tabletas…) de apoyo en las aulas y/o aulas 1x1 (cuando conviene los alumnos usan Smartphone para hacer algunas actividades).
o   Contenidos digitales, libros digitales…
o   Plataforma de gestión del centro.
o   Elementos de robótica, programación e impresión 3D
o   Hay un plan para la progresiva adquisición e integración de los recursos TIC
  • ·        Hay un coordinador TIC y un sistema de mantenimiento de las TIC con un técnico TIC en el centro o externalizado.
  • ·        Hay una normativa de uso de los recursos TIC y protocolos de actuación en caso de situaciones problemáticas (robos, ciberacoso…)
  • ·        Los profesores se mueven por el centro con su DD
  • ·        El DD de los alumnos no se usa solo como libro de texto, también para buscar información, hacer trabajos (a veces con documentos compartidos), comunicarse…
  • ·        Las aulas tienen una superficie mobiliario adecuado a sus estudiantes.
  • ·        En las aulas se organizan rincones y ambientes de aprendizaje atractivos, sugerentes y funcionales.
  • ·        Hay aulas de informática y seminarios (o espacios de recursos tipo biblioteca) con ordenadores donde se realizan algunas actividades
  • ·        Hay espacios flexibles polivalentes: espacios aula/seminario modulables (tabiques móviles…) y con mobiliario móvil.
  • ·        Hay laboratorios, aulas de tecnología, gimnasio y pistas deportivas, patio… adecuados al número de alumnos.





FAMILIA: EJEMPLO Y REFERENTE


  • ·        Hay múltiples canales de comunicación del centro con las familias para crear un clima de transparencia y confianza
o   Tradicional (teléfono, SMS, agenda del alumno…), e-mail, plataforma/web de centro, Whatsapp y otras redes…
o   Tutorías presenciales con padres (inicial, final y cuando convenga)
o   Reuniones generales de padres que convocan los profesores (información y orientaciones generales, se procura mantener el potencial educativo de la escuela también en casa)
  • ·        Se promueve la comunicación entre las familias de cada curso: que tengan un espacio on-line de relación, información y recursos  (WhatsApp, blog…)
  • ·        Se promueve la colaboración bidireccional escuela-familia para que la educación sea una tarea conjunta.
o   El seguimiento de las actividades y progresos y problemas de sus hijos.
o   La asistencia de los padres a las reuniones, donde aportarán información  sobre sus hijos y recibirán orientaciones.
o   La participación en clases cuando convenga (ayuda en algunas actividades, hablar de sus oficios, grupos interactivos…)
o   La participación en comisiones mixtas de padres y profesores, a veces con alumnos, para aportar ideas, organizar actividades, solucionar conflictos, gestionar servicios (biblioteca, comedor…)
o   Colaboraciones institucionales: en el Consejo Escolar, con el AMPA, que haya padres vocales/delegados de la clase en contacto con los demás padres y la dirección…
  • ·        El AMPA organiza actividades extraescolares, (académicas, deportivas, culturales…)  reuniones con padres y con la dirección…
  • ·        Funciona una Escuela de Padres: reuniones y cursos para tratar temas de la problemática familiar (alimentación y salud, educación de los hijos, seguridad en internet…)
  •       Se organizan fiestas y celebraciones (puertas abiertas, semana cultural…) que fomentan las relación de las familias con la escuela.


PROFESORADO: UN EQUIPO COMPROMETIDO


  • ·        Competente en Didáctica, competencia digital docente ( PD, portátiles/tabletas, plataforma educativa de centro, contenidos digitales), tutoría…. Se atiende a su  desarrollo profesional.
o   Hay un plan de formación/aplicación/reflexión continua (p.e.  20 h./año de formación “in situ”) que considera las necesidades y peticiones de los profesores (motivación, gestión/control de aula, tutoría, diversidad, proyectos cooperativos, evaluación, nuevos recursos…)
o   Hay un plan de acogida para los nuevos profesores.
o   Se fomenta la formación entre los profesores del centro: profesores de referencia, compartir recursos, buenas experiencias y habilidades TIC, revisar los recursos que se usan (libros, digitales…), grupos de trabajo de profesores, debates pedagógicos,  jornadas de reflexión…
o   Se informar a los profesores de jornadas, cursos, revistas, redes docentes…
o   Se apoyan (económicamente, reducción de clases…) los proyectos de innovación y peticiones de formación a medida de los profesores.
o   Se promueven contactos con otros profesores y centros: colaborar en investigaciones y proyectos (eTwinning, MSchool, con universidades…), participar en redes docentes, asistir a jornadas, escribir artículos, visitar centros (para ver buenos ejemplos)
o   Se asegura la adecuada formación a los profesores que han de dar asignaturas AICLE o se dispone de profesores nativos.
  • ·        Recibe apoyo “just in time” cuando lo necesita (sobre uso TIC, gestión de aula…) a través de un profesor experto del centro o de un asesor externo.
  • ·        Tiene un rol mediador y motivador (prepara entornos y situaciones de aprendizaje), asesor y evaluador de aprendizajes. No se limita a transmitir información y verificar su memorización.
o   Planifica: fija objetivos y selecciona actividades y recursos.
o   Gestiona y personaliza/diferencia las secuencias didácticas de actividades.
o   Cada profesor tiene su espacio docente on-line con recursos  (web docente o de materia)
o   Crea entornos de aprendizaje ordenados (hay normas/control) estimulantes y  “seguros” en un ambiente de afecto y apoyo mutuo.
o   Motiva, despierta curiosidad, interés… Utiliza motivaciones intrínsecas (deseo de saber, crecer del alumno) y extrínsecas.
  • ·        Investiga, se autoevalúa y reflexiona sobre su práctica procurando innovar para mejorar los aprendizajes. Hay grupos de reflexión pedagógica sobre lo que se hace y las innovaciones.
  • ·        Trabaja en equipo: planifica coordinadamente el PCC. Hay reuniones periódicas de coordinación y  tutoría compartida (liderazgo compartido).
  • ·        Colabora en tareas de gestión del centro: trámites administrativos (control de asistencias, calificaciones…), asunción de cargos de gestión…
  •       Las plantillas son estables: se procura que los buenos profesores estén muchos cursos en el centro.



EL CENTRO / ESTRUCTURA ORGANIZATIVA


  • ·        Toda la comunidad educativa del centro (profesorado, alumnos, PND, familias) constituye una comunidad de aprendizaje  (tiene una cultura, unas normas, pautas de conducta, da un ejemplo…) y es fuente de muchos aprendizajes informales. Pasa de ser centro de enseñanza a centro de aprendizaje, un agente de cambio social donde todos deben aprender.
  • ·        D ispone de una autonomía suficiente para adaptarse al contexto (esto implica responsabilidad)
  • ·        Dispone de adecuados órganos de gestión: dirección y subdirección, dirección pedagógica, jefatura de estudios, secretaría, coordinaciones de ciclo y etapa, departamentos…
  • ·        Va remodelando espacios para responder a la innovación de las metodologías didácticas: espacios de libre uso para los alumnos, rincones para proyectos…
  • ·        Tiene un plan de innovación de centro (elaborado a partir de un análisis de la situación inicial donde se identifican problemáticas y mejoras a realizar), se establecen prioridades (para evitar dispersión) y cada año se hace una evaluación estratégica que da lugar a ajustes.
  • ·        Hay un coordinador de innovación.
  • ·        Implicar al PND para que comprenda la actividad formativa que se realiza y los objetivos del centro.
  • ·        Acreditación institucional de calidad (ISO, EFQM…), encuestas de satisfacción…
  • ·        [si tiene] Servicio de comedor adaptado a las necesidades de las familias (menús equilibrados y de calidad, monitores suficientes, posible uso eventual, consideración de necesidades especiales…)
  •      [si tiene]  Transporte escolar que responde a las necesidades de las familias.

 EQUIPO DIRECTIVO: COMPROMISO Y LIDERAZGO


  • ·        Liderazgo eficaz e integrador: trasmite ilusión/entusiasmo, capta/potencia el talento y reconoce el trabajo de cada uno de los profesores, delega y confía en los otros, escucha y se adapta/consensua, tiende puentes, proporciona apoyos y medios, da confianza y seguridad.
  • ·        Impulsa la innovación y la estimula (sin imponerla) con compromiso, cooperación y buena gestión que lleva al logro de mejoras: Perseverante ante las dificultades.
  • ·        Hay una separación entre la Dirección Pedagógica y la Dirección Administrativa


ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA


  • ·        Proporciona normas y apoyos, pero evitando una excesiva burocratización.
  • ·        Da autonomía y realiza un seguimiento (visita centros, da apoyo, evalúa…)



COMUNIDAD / CONTEXTO


  • ·        Ofrece múltiples espacios de aprendizaje (aprendizaje ubicuo) que hay que aprovechar (apertura al entono):
o   En todo el centro escolar
o   En casa
o   En los entornos físico (apertura del centro al barrio, visitas a museos y empresas, actividades de aprendizaje servicio y voluntariado solidario en el barrio, intercambios con otros países…).
o   En el entorno mediático  (medios de comunicación social)
o   En el entorno virtual (ciberespacio, webs, apps, MOOCs…)..


Si quieres recibir más orientaciones y apoyos gratuitos para que tu centro "se ponga al día", participa en el PROYECTO CENTROS INNOVADORES del grupo DIM-EDU
AQUÍ tienes toda la información de lo que estamos haciendo,
de lo que te ofrecemos (orientación, jornadas, formación)
y de lo que has de hacer para que tu centro se una al PROYECTO